Παιδική ανάπτυξη

Πρώιμες ιδέες

Κατά τους μεσαιωνικούς χρόνους

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου τα παιδιά θεωρούνταν ξεχωριστά από τους ενήλικες. Τα παιδιά κάτω των 7 ή 8 ετών ήταν διαφορετικά από τους άλλους ανθρώπους και αντιμετωπίζονταν ως παιδιά. Ακόμη και οι έφηβοι δεν ήταν πλήρως ενήλικες. Θρησκευτικά κείμενα μιλούσαν μερικές φορές για τα παιδιά ως κακά και ότι έπρεπε να είναι αγνά. Επίσης, μερικές φορές μιλούσαν για αυτά ως καλά και ως αγγέλους.

Κατά τη διάρκεια της Μεταρρύθμισης

Την εποχή της Μεταρρύθμισης, τα παιδιά θεωρούνταν ότι γεννιόντουσαν κακά. Οι ενήλικες πίστευαν ότι τα παιδιά έπρεπε να διδαχθούν για να γίνουν άνθρωπος. Τα παιδιά έπρεπε να φορούν στενά και άβολα ρούχα. Η ανατροφή ενός παιδιού θεωρούνταν ένα από τα πιο σημαντικά πράγματα. Οι ενήλικες ήθελαν τα παιδιά να χρησιμοποιούν τη λογική στη μάθηση.

Εποχή του Διαφωτισμού

Την εποχή του Διαφωτισμού, οι άνθρωποι άρχισαν να σκέφτονται διαφορετικά για τα παιδιά και την ανάπτυξη. Οι άνθρωποι σέβονταν περισσότερο τα παιδιά και τους συμπεριφέρονταν καλύτερα. Δύο σημαντικοί άνθρωποι είχαν ιδέες για τα παιδιά κατά τη διάρκεια του Διαφωτισμού. Ήταν ο Τζον Λοκ και ο Ζαν-Ζακ Ρουσσώ.

John Locke

Ο Τζον Λοκ πίστευε ότι τα παιδιά γεννιούνται χωρίς καμία γνώση. Πίστευε ότι το μυαλό είναι tabula rasa, ή κενή πλάκα. Αυτό σημαίνει ότι το μυαλό είναι σαν ένα κενό χαρτί όταν κάποιος γεννιέται. Τα παιδιά αποκτούν γνώσεις στη ζωή και γεμίζουν το κενό χαρτί. Ο Locke πίστευε ότι ο μόνος τρόπος με τον οποίο τα παιδιά αποκτούν γνώσεις είναι να κάνουν διάφορα πράγματα στη ζωή και να αποκτούν εμπειρίες από αυτά τα πράγματα. Οι ιδέες του Locke για το πώς τα παιδιά αποκτούν γνώσεις άλλαξαν τον τρόπο με τον οποίο οι άνθρωποι σκέφτονταν για τα παιδιά. Η πεποίθησή του ήταν ότι η μάθηση πρέπει να είναι διασκέδαση και όχι καθήκον. "Τα παιδιά [πρέπει να είναι] ελεύθερα να είναι παιδιάστικα", έγραψε ο Locke. Οι ιδέες του Locke ήταν αντίθετες με τις αρχές της εκκλησίας, πιστεύοντας αυστηρά ότι τα παιδιά θα έπρεπε να διαβάζουν μύθους και όχι θρησκευτικά κείμενα. Τα παιδιά αντιμετωπίζονταν με καλύτερο τρόπο και έτυχαν μεγαλύτερου σεβασμού από τους ενήλικες. Ο Λοκ ήθελε οι γονείς να περνούν περισσότερο χρόνο με τα παιδιά τους και να τα βοηθούν να μαθαίνουν. Πίστευε ότι η ανάπτυξη της γνώσης των παιδιών χρειαζόταν οι γονείς να βοηθούν τα παιδιά να βιώνουν νέα πράγματα και να διδάσκουν γι' αυτά τα πράγματα. Ο Locke προώθησε την ανατροφή ως το σημαντικότερο μέρος της ανάπτυξης των παιδιών.

Ζαν-Ζακ Ρουσσώ

Ο Ζαν Ζακ Ρουσσώ είχε διαφορετική ιδέα από τον Λοκ για τα παιδιά. Πίστευε ότι τα παιδιά γεννιούνται γνωρίζοντας τι είναι σωστό και τι λάθος. Ο Ρουσσώ δεν πίστευε ότι τα παιδιά είναι "λευκές πλάκες" όπως ο Λοκ. Πίστευε ότι τα παιδιά είναι "ευγενείς άγριοι". Αυτή είναι η ιδέα ότι τα παιδιά γεννιούνται καλά, αλλά η κοινωνία μπορεί να τα κάνει κακά. Ο Ρουσσώ πίστευε ότι οι ενήλικες πρέπει να δίνουν προσοχή στις ανάγκες των παιδιών κατά τα διάφορα στάδια ανάπτυξής τους.

Θεωρίες παιδικής ανάπτυξης

Ψυχοσεξουαλική θεωρία

Ο Σίγκμουντ Φρόιντ ήταν νευρολόγος και ψυχαναλυτής που προσπάθησε να βοηθήσει τους ενήλικες με τα προβλήματά τους. Μιλούσε με ενήλικες για την εποχή που ήταν παιδιά και για οτιδήποτε συνέβαινε κατά τη διάρκεια εκείνης της περιόδου. Ο Φρόιντ επικεντρώθηκε στο ασυνείδητο μυαλό. Αυτό είναι το μέρος του νου που το άτομο δεν είναι σε θέση να γνωρίζει άμεσα. Ο Φρόιντ πίστευε ότι το ασυνείδητο μυαλό ήταν σημαντικό για το πώς σκέφτονται και αισθάνονται οι άνθρωποι. Ο τρόπος με τον οποίο οι άνθρωποι σκέφτονται και αισθάνονται μπορεί να επηρεάσει τον τρόπο με τον οποίο ενεργούν. Οι ιδέες του Φρόιντ τον οδήγησαν στην ψυχοσεξουαλική του θεωρία. Η ψυχοσεξουαλική θεωρία εστιάζει στο πώς ελέγχονται οι επιθυμίες ενός παιδιού στα πρώτα χρόνια και στην επίδραση που έχει αυτό όταν το παιδί γίνεται ενήλικας.

Ο Φρόιντ πίστευε ότι η προσωπικότητα κάθε ατόμου αποτελείται από τρία μέρη. Τα μέρη αυτά είναι το id, το ego και το super-ego. Τα τρία μέρη έχουν το καθένα έναν σκοπό, αλλά σχεδόν ποτέ δεν συμφωνούν. Τα τρία μέρη που δεν συμφωνούν είναι αυτό που προκαλεί στους ανθρώπους δυστυχία και προβλήματα.

Όταν ένα μωρό γεννιέται, έχει μόνο βασικές ανάγκες. Το μωρό χρειάζεται να τρώει, να κοιμάται και να χρησιμοποιεί το μπάνιο. Αυτές οι βασικές ανάγκες βοηθούν το μωρό να ζήσει. Αυτές οι βασικές ανάγκες είναι που συνθέτουν το id. Το id θέλει μόνο να αναλάβει την αιτία αυτών των αναγκών. Το id θέλει οι ανάγκες να φροντίζονται αμέσως και να μην χρειάζεται να περιμένουν. Ο Φρόιντ πίστευε ότι τα μικρά παιδιά κυβερνώνται από το id. Το id δεν γνωρίζει ούτε ενδιαφέρεται για το σωστό και το λάθος. Θέλει μόνο να φροντίζει τις ανάγκες του. Αυτό σημαίνει ότι τα μικρά παιδιά δεν γνωρίζουν το σωστό και το λάθος. Ξέρουν μόνο τι θέλει το id. Τα παιδιά θα ενεργήσουν σύμφωνα με τις επιθυμίες του id ακόμη και όταν δεν θα έπρεπε. Τα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν ότι δεν μπορούν πάντα να παίρνουν αυτό που θέλουν όταν το θέλουν. Αυτό προκαλεί τη διαμόρφωση του εγώ. Το εγώ "κυβερνάται από την αρχή της πραγματικότητας". Αυτό σημαίνει ότι γνωρίζει τι μπορεί πραγματικά να συμβεί στον κόσμο. Το εγώ γνωρίζει αν το είδωλο μπορεί να πάρει αυτό που θέλει, εξετάζοντας αν η επιθυμία μπορεί να ικανοποιηθεί. Όταν οι ανάγκες του id δεν μπορούν να ικανοποιηθούν, το εγώ ελέγχει το id και τις επιθυμίες του. Τα παιδιά που έχουν διαμορφώσει το εγώ μπορούν να ελέγχουν τις βασικές τους ανάγκες και τις πράξεις τους. Όταν διαμορφώνεται το εγώ, τα παιδιά αποκτούν την αίσθηση του εαυτού τους ελέγχοντας τις ανάγκες τους. Το υπερεγώ διαμορφώνεται από τα παιδιά που συνεργάζονται με τους γονείς τους και τους άλλους στην κοινωνία. Το υπερεγώ ενεργεί ως οπαδός των κανόνων. Επιτρέπει στο παιδί να γνωρίζει τι είναι σωστό και τι λάθος από το ποιοι είναι οι κανόνες της κοινωνίας για το σωστό και το λάθος. Η ενοχή είναι ο πρωταρχικός τρόπος με τον οποίο το υπερεγώ λέει στα παιδιά τους κανόνες για το τι είναι σωστό και τι λάθος.

Ο Φρόιντ πίστευε ότι τα παιδιά περνούν από πέντε ψυχοσεξουαλικά στάδια ανάπτυξης. Στα στάδια αυτά τα παιδιά πρέπει να διορθώσουν τα προβλήματα μεταξύ των αναγκών και αυτών που θέλει η κοινωνία. Η διόρθωση αυτών των προβλημάτων επιτρέπει στα παιδιά να τα πάνε καλά ως ενήλικες. Τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι ενήλικες έχουν να κάνουν με το στάδιο στο οποίο είχαν πρόβλημα. Τα πέντε στάδια είναι : στοματικό, πρωκτικό, φαλλικό, λανθάνων και γεννητικό. Το στοματικό στάδιο ξεκινά από τη γέννηση και έχει να κάνει με τις ανάγκες του μωρού για θηλασμό. Το πρωκτικό στάδιο είναι το δεύτερο και είναι από 1-3 ετών. Έχει να κάνει με τη συγκράτηση και την αποβολή των ούρων και των κοπράνων. Το τρίτο στάδιο, το φαλλικό στάδιο είναι από 3-6 ετών και έχει να κάνει με την περιοχή των γεννητικών οργάνων. Ο Φρόιντ θεωρούσε ότι το στάδιο αυτό είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια για να διορθωθούν τα προβλήματα. Αν το παιδί δεν διορθώσει τα προβλήματα, μπορεί να αναπτύξει είτε το Οιδιπόδειο σύμπλεγμα (για τα αγόρια) είτε το σύμπλεγμα της Ηλέκτρας (για τα κορίτσια). Τα προβλήματα αυτά προέρχονται από την αγάπη είτε την αγάπη ενός αγοριού για τη μητέρα του είτε την αγάπη ενός κοριτσιού για τον πατέρα του. Για να σταματήσουν τα προβλήματα το αγόρι ή το κορίτσι υιοθετούν τις αξίες του πατέρα τους (για τα αγόρια) ή της μητέρας τους (για τα κορίτσια). Το τέταρτο στάδιο των ψυχοσεξουαλικών σταδίων είναι το λανθάνων στάδιο και εμφανίζεται από 6-11 ετών. Σε αυτό το στάδιο το υπερεγώ αναπτύσσεται περισσότερο και τα παιδιά παίρνουν αξίες από την κοινωνία. Το τελευταίο στάδιο είναι το γεννητικό στάδιο και διαρκεί μέχρι την εφηβεία. Σε αυτό το στάδιο τα παιδιά αρχίζουν να συμπαθούν τους άλλους και να δημιουργούν ετεροφυλόφιλες σχέσεις.

Τα ψυχοσεξουαλικά στάδια του Φρόυντ

Στάδιο	Ηλικία
Στοματικό	Γέννηση-1 έτος
Πρωκτικό	1-3 χρόνια
Φαλλικό	3-6 χρόνια
Καθυστέρηση	6-11 ετών
Γεννητικά όργανα	Εφηβεία

Η θεωρία του Φρόυντ για την ανάπτυξη του παιδιού είναι σημαντική επειδή ήταν η πρώτη που επισήμανε τη σημασία των σχέσεων γονέα-παιδιού.

Ψυχοκοινωνική θεωρία

Ο Erik Erikson ήταν οπαδός των ιδεών του Freud και ξεκίνησε τη δική του θεωρία χρησιμοποιώντας τις ιδέες του Freud. Η θεωρία του Erikson ονομάζεται ψυχοκοινωνική θεωρία της ανάπτυξης του παιδιού. Ο Erikson χρησιμοποίησε την ιδέα του Freud για το id, το εγώ και το υπερεγώ και τα στάδια ανάπτυξης για να οικοδομήσει τη δική του θεωρία. Ο Erikson πίστευε ότι το Εγώ ήταν "υψίστης σημασίας". Το εγώ ήταν σημαντικό επειδή επιτρέπει στα παιδιά να γίνουν άτομο και να προσθέσουν στην κοινωνία. Ο Erikson πρόσθεσε περισσότερα στάδια στη θεωρία του από ό,τι ο Freud, και μερικά από τα στάδια του είναι παρόμοια με αυτά του Freud. Ο Erikson κατέληξε σε οκτώ στάδια στη θεωρία του. Κάθε στάδιο έχει ένα πρόβλημα μεταξύ δύο διαφορετικών συναισθημάτων. Η προσωπικότητα ενός παιδιού διαμορφώνεται από το πώς διορθώνει κάθε πρόβλημα.

Στάδια του Erkison

• Στάδιο 1 : Βασική εμπιστοσύνη vs. δυσπιστία : η εμπιστοσύνη αναπτύσσεται επειδή τα μωρά χρειάζονται τους ενήλικες να φροντίζουν τις ανάγκες τους. Ο Erkison πίστευε ότι αυτό το στάδιο δεν ολοκληρώνεται ποτέ.
• Στάδιο 2 : Αυτονομία έναντι ντροπής και αμφιβολίας : Τα μικρά παιδιά πρέπει να μάθουν να κάνουν πράγματα όπως το τάισμα, το ντύσιμο και το μπάνιο με βοήθεια.
• Στάδιο 3 : Πρωτοβουλία vs. ενοχή : Τα παιδιά μπορούν να προσποιούνται ποιοι θέλουν να είναι με το παιχνίδι της φαντασίας
• Στάδιο 4 : Βιομηχανία vs. Κατωτερότητα : Τα παιδιά μαθαίνουν να συνεργάζονται με άλλους εκτός οικογένειας.
• Στάδιο 5 : Ταυτότητα έναντι σύγχυσης ταυτότητας : Το παιδί διαμορφώνει την αίσθηση του εαυτού του.
• Στάδιο 6 : Οικειότητα vs. Απομόνωση : Οι νέοι ενήλικες συνάπτουν σχέσεις με άλλους.
• Στάδιο 7 : Γεννητικότητα vs. Στασιμότητα : Οι ενήλικες γίνονται γονείς και φροντίζουν τα παιδιά.
• Στάδιο 8 : Ακεραιότητα έναντι απελπισίας : Οι ενήλικες σκέφτονται το πρόσωπο που υπήρξαν.

Τα στάδια του Erikson είναι σημαντικά επειδή εξέτασαν την κοινωνία και τον πολιτισμό και πώς επηρεάζουν την προσωπικότητα. Ο Φρόιντ επικεντρώθηκε μόνο στη σεξουαλικότητα. Τα στάδια του Έρικσον δείχνουν επίσης πώς διαμορφώνεται η προσωπικότητα καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν.

Τα στάδια του Erikson έναντι των σταδίων του Freud

Ηλικία	Το στάδιο του Erikson	Το στάδιο του Φρόυντ
Γέννηση- 1 έτος	Βασική εμπιστοσύνη έναντι δυσπιστίας	Στοματικό
1-3 χρόνια	Αυτονομία έναντι ντροπής και αμφιβολίας	Πρωκτικό
3-6 χρόνια	Πρωτοβουλία εναντίον ενοχής	Φαλλικό
6-11 ετών	Βιομηχανία vs. Κατωτερότητα	Καθυστέρηση
Εφηβεία	Σύγχυση ταυτότητας έναντι σύγχυσης ταυτότητας	Γεννητικά όργανα
Νεαρή ενηλικίωση	Οικειότητα vs. Απομόνωση	N/A
Μέση ενηλικίωση	Γεννητικότητα vs. Στασιμότητα	N/A
Γήρας	Ακεραιότητα vs. Απελπισία	N/A

Συμπεριφορισμός

Στον John Watson δεν άρεσαν οι ψυχαναλυτικές θεωρίες του Freud και του Erikson. Ο Watson επέλεξε να εξετάσει τη συμπεριφορά των ανθρώπων για να κατανοήσει πώς αναπτύσσονται τα παιδιά. Οι ιδέες του εμπίπτουν στην έννοια του συμπεριφορισμού. Ο Watson "εμπνεύστηκε από τις μελέτες του Pavlov για τη μάθηση των ζώων". Οι μελέτες του Pavlov επικεντρώθηκαν στην κλασική προετοιμασία. Κλασική προετοιμασία είναι όταν ένα ζώο ή ένα άτομο μαθαίνει να αντιδρά σε ένα ερέθισμα, ένα πράγμα που θα προκαλέσει μια αντίδραση. Ο Watson πίστευε ότι τα παιδιά θα μπορούσαν να διδαχθούν χρησιμοποιώντας αυτόν τον τρόπο. Ο Watson αποφάσισε να δοκιμάσει τη θεωρία του κάνοντας ένα πείραμα χρησιμοποιώντας ένα μωρό εννέα μηνών, τον Little Albert.

Ο Γουάτσον ξεκίνησε το πείραμά του δοκιμάζοντας αν ο Άλμπερτ φοβόταν κάτι. Ο Watson ήθελε να δει αν ο Albert φοβόταν έναν λευκό αρουραίο. Όπως τα περισσότερα μωρά, ο Άλμπερτ δεν φοβήθηκε τον λευκό αρουραίο. Ο Γουάτσον ήθελε να δοκιμάσει αν μπορούσε να κάνει τον Άλμπερτ να φοβηθεί χρησιμοποιώντας την κλασική κλιμάκωση. Ο Γουάτσον ανακάλυψε ότι ο Άλμπερτ φοβόταν τον ήχο ενός σφυριού που χτυπούσε ένα ατσάλινο γκονγκ με ένα σφυρί. Όταν ο Άλμπερτ ήταν έντεκα μηνών, ο Γουάτσον συνέχισε το πείραμα. Στον Άλμπερτ δόθηκε ο λευκός αρουραίος. Λίγα δευτερόλεπτα αργότερα, ο Watson έκανε το σφυρί να χτυπήσει το γκονγκ. Ο Άλμπερτ έκλαψε όταν συνέβη αυτό. Αυτό έγινε επτά φορές. Μετά τις επτά φορές, ο Άλμπερτ έκλαιγε όταν έβλεπε τον λευκό αρουραίο. Ο μικρός Άλμπερτ άρχισε να φοβάται και άλλα πράγματα, κάτι που ονομάζεται γενίκευση. Αυτά τα πράγματα είχαν μια ομοιότητα με τον λευκό αρουραίο. Ήταν ένα κουνέλι, ένας σκύλος, ένα γούνινο παλτό, μια μάσκα του Άγιου Βασίλη και τα μαλλιά του Γουάτσον. Το πείραμα του Γουάτσον ήταν σημαντικό γιατί κατάφερε να μάθει στον Άλμπερτ να φοβάται κάτι.

Ο Γουάτσον έδειξε ότι τα παιδιά μπορούν να διδαχθούν μέσω της κλασικής κλιμάκωσης. Μετά το πείραμα, ο Watson πίστευε ότι τα παιδιά επηρεάζονται από το περιβάλλον.

Θεωρία της κοινωνικής μάθησης

Ο Albert Bandura πίστευε ότι τα παιδιά μαθαίνουν παρακολουθώντας τους άλλους στην κοινωνία. Αφού παρακολουθήσουν, τα παιδιά στη συνέχεια αντιγράφουν αυτό που έγινε. Η θεωρία του ονομάζεται θεωρία της κοινωνικής μάθησης. Η αντιγραφή που πραγματοποιούν τα παιδιά ονομάζεται μοντελοποίηση. Το άτομο που αντιγράφουν τα παιδιά ονομάζεται μοντέλο. Ο Bandura πίστευε ότι υπάρχουν τέσσερις προϋποθέσεις που απαιτούνται για να συμβεί η μοντελοποίηση.

1. Προσοχή : το παιδί πρέπει να δίνει προσοχή στη συμπεριφορά του μοντέλου
2. Διατήρηση : το παιδί πρέπει να θυμάται τη συμπεριφορά
3. Αναπαραγωγή : το παιδί πρέπει να αντιγράψει τη συμπεριφορά
4. Κίνητρο : το παιδί χρειάζεται έναν λόγο για να αντιγράψει τη συμπεριφορά

Το πείραμα της κούκλας Bobo (1961)

Τα παιδιά είναι πιθανό να διαμορφώνουν συμπεριφορές αν το πρότυπο είναι του ίδιου φύλου. Ένα κορίτσι θα αντιγράψει ένα γυναικείο μοντέλο καλύτερα από ένα ανδρικό. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί θέλει να συμπεριφέρεται όπως οι άνθρωποι με τους οποίους μοιάζει. Επίσης, τα παιδιά είναι πιο πιθανό να μοντελοποιήσουν μια συμπεριφορά αν η συμπεριφορά προκαλεί θετικές αντιδράσεις από τους ενήλικες. Όταν τα παιδιά επαινούνται θα συνεχίσουν να κάνουν τη συμπεριφορά. Το κάνουν αυτό επειδή θέλουν να παίρνουν περισσότερο έπαινο. Ένα παιδί δεν θα παίρνει πάντα έπαινο για τις συμπεριφορές του. Αντ' αυτού μπορεί να λάβει τιμωρία. Εάν ένα παιδί λάβει τιμωρία για μια συμπεριφορά δεν θα την υποδείξει. Ένα παιδί μπορεί επίσης να επιλέξει να μοντελοποιήσει ή όχι μια συμπεριφορά παρακολουθώντας τι συμβαίνει στο μοντέλο. Αν το μοντέλο παίρνει τιμωρία το παιδί δεν θα μοντελοποιήσει τη συμπεριφορά. Αυτό συμβαίνει επειδή το παιδί δεν θέλει να τιμωρηθεί. Ο Bandura έκανε ένα πείραμα για να ελέγξει τις ιδέες του. Το πείραμα είναι γνωστό ως το πείραμα της κούκλας Bobo.

Ο Μπαντούρα πήρε 36 αγόρια και 36 κορίτσια για το πείραμά του. Τα παιδιά ήταν μεταξύ 3 και 6 ετών. Χρησιμοποίησε επίσης ένα ανδρικό και ένα γυναικείο μοντέλο. Ο Bandura ήθελε να δει αν τα παιδιά θα διαμόρφωναν επιθετική ή κακή συμπεριφορά. Ο Bandura χώρισε τα παιδιά σε οκτώ ομάδες των 6 ατόμων και σε μία ομάδα των 24 ατόμων. Οι ομάδες δημιουργήθηκαν με το σπάσιμο των μισών παιδιών σε μια επιθετική ομάδα και των μισών σε μια που δεν ήταν επιθετική. Οι δύο ομάδες χωρίστηκαν και πάλι στη μέση σε αγόρια και κορίτσια. Ο Bandura στη συνέχεια χώρισε τα κορίτσια σε δύο ομάδες. Η μία ομάδα είχε το μοντέλο της γυναίκας και η άλλη το μοντέλο του άνδρα. Το ίδιο έκανε και με τα αγόρια. Η ομάδα των 24 δεν είχε κανένα μοντέλο. Τα παιδιά τοποθετήθηκαν σε ένα δωμάτιο παιχνιδιού με το μοντέλο. Τα παιδιά κλήθηκαν να καθίσουν σε μια καρέκλα και το μοντέλο πήγε στην άλλη πλευρά του δωματίου. Τα παιδιά που ήταν σε επιθετικές ομάδες είδαν το μοντέλο να πηγαίνει σε μια κούκλα Bobo στο δωμάτιο και να παίζει μαζί της. Το μοντέλο πέρασε τον περισσότερο χρόνο όντας επιθετικό προς την κούκλα. Τα παιδιά που δεν ήταν στην επιθετική ομάδα είδαν το μοντέλο να παίζει με παιχνίδια μαστορέματος και να μη δίνει σημασία στην κούκλα Bobo. Στη συνέχεια, το μοντέλο έφυγε από το δωμάτιο. Τα παιδιά είχαν τη δυνατότητα να παίξουν με τα παιχνίδια που υπήρχαν στο δωμάτιο. Μερικά από τα παιχνίδια άφησαν τα παιδιά να παίξουν και να γίνουν επιθετικά. Τα παιδιά παρακολουθούσαν πώς έπαιζαν με τα παιχνίδια. Τα παιδιά που έβλεπαν το επιθετικό μοντέλο έπαιζαν επιθετικά με τα παιχνίδια. Τα παιδιά που είχαν ένα μοντέλο που δεν ήταν επιθετικό έπαιζαν πιο ευγενικά. Τα παιδιά έπαιζαν ωραία επειδή δεν παρακολουθούσαν το επιθετικό μοντέλο για να αντιγράψουν τη συμπεριφορά του. Το πείραμα του Bandura έδειξε ότι τα παιδιά μπορούν να μάθουν συμπεριφορά από τους ενήλικες παρακολουθώντας τη συμπεριφορά του ενήλικα.

Γνωστική αναπτυξιακή θεωρία

Ο Ζαν Πιαζέ ξεκίνησε τη θεωρία του για την ανάπτυξη του παιδιού όταν αμφισβήτησε τον τρόπο με τον οποίο σκέφτονται τα παιδιά. Πίστευε ότι τα βρέφη και τα παιδιά είχαν διαφορετικές αντιλήψεις από τους ενήλικες. Ο Piaget επικεντρώθηκε στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών αντί των ενηλίκων. Η γνωστική ανάπτυξη είναι η μελέτη του τρόπου με τον οποίο οι ενήλικες και τα παιδιά σκέφτονται και μαθαίνουν. Το έργο του Piaget βοήθησε στην ανάπτυξη νέων τρόπων εκπαίδευσης και προγραμμάτων ανακαλυπτικής μάθησης. Η θεωρία του Piaget για τη γνωστική ανάπτυξη έχει τρία βασικά μέρη:

1. Σχήματα
2. Προσαρμογή
3. Στάδια ανάπτυξης

Σχήματα

Ο Piaget πίστευε ότι τα παιδιά είχαν και δημιουργούσαν σχήματα καθώς αναπτύσσονταν. Τα σχήματα είναι τρόποι για να κατανοήσουν την εμπειρία. Ένα σχήμα είναι μια εικόνα κάποιου πράγματος στο μυαλό ενός παιδιού. Η εικόνα αυτή συνήθως αφορά τον τρόπο με τον οποίο συμβαίνουν διάφορα πράγματα στον κόσμο. Η εικόνα βοηθά το παιδί να κατανοήσει και να συμπεριφερθεί στον κόσμο. Ένα παράδειγμα σχήματος θα ήταν το σχήμα ενός παιδιού για την παρουσία του σε μια τάξη. Η εικόνα του παιδιού θα είχε πράγματα όπως ότι οι μαθητές κάθονται σε καρέκλες σε θρανία. Ένας δάσκαλος βρίσκεται μπροστά στην τάξη και διδάσκει. Αυτό το σχήμα βοηθά το παιδί να ξέρει πώς να ενεργήσει και να γνωρίζει τι μπορεί να συμβεί στην τάξη.

Ο Piaget πίστευε ότι τα πρώτα σχήματα έχουν να κάνουν με την αντίδραση του παιδιού στον κόσμο. Ο Piaget πίστευε ότι τα μωρά γεννιούνται με κάποια σχήματα χωρίς να τα μαθαίνουν. Αυτά τα σχήματα είναι αισθητικοκινητικές ενέργειες. Τα σχήματα είναι πολύ απλά. Τα σχήματα γίνονται πιο πολύπλοκα καθώς το παιδί μεγαλώνει. Το παιδί αρχίζει να σκέφτεται πριν ενεργήσει. Όταν το παιδί το κάνει αυτό, χρησιμοποιεί νοητικές αναπαραστάσεις ή εικόνες στο μυαλό που αντιπροσωπεύουν διάφορα πράγματα. Οι νοητικές αναπαραστάσεις μπορούν να αλλάξουν στο μυαλό σε νέες ιδέες. Ο Piaget πίστευε ότι οι δύο πιο ισχυρές νοητικές αναπαραστάσεις είναι οι εικόνες και οι έννοιες. Οι εικόνες είναι εικόνες στο μυαλό των αντικειμένων, των ανθρώπων και των χώρων. Οι έννοιες τοποθετούν τις εικόνες μαζί σε διαφορετικές ομάδες. Τα σχήματα μπορούν να αλλάξουν και να φτιαχτούν από τη σύνθεση και την αλλαγή εικόνων και εννοιών στο μυαλό του παιδιού.

Προσαρμογή

Ο Piaget πίστευε ότι το μυαλό ενός παιδιού προσαρμόζεται καλύτερα στον κόσμο μέσω της προσαρμογής. Τα παιδιά χρησιμοποιούν την προσαρμογή αλλάζοντας τα σχήματα για να ταιριάζουν με τον κόσμο. Ο Piaget πίστευε ότι η προσαρμογή έχει δύο μέρη: την αφομοίωση και την προσαρμογή. Κατά την αφομοίωση τα παιδιά χρησιμοποιούν τα σχήματα που έχουν για να κατανοήσουν τον κόσμο. Τα σχήματα των παιδιών δεν είναι πάντα σωστά. Όταν ένα παιδί έχει ένα σχήμα που δεν είναι σωστό, πρέπει να το αλλάξει. Αυτό ονομάζεται προσαρμογή. Στην προσαρμογή δημιουργούνται νέα σχήματα ή αλλάζουν τα παλιά. Οι αλλαγές πρέπει να γίνουν για να μπορέσει το παιδί να κατανοήσει καλύτερα τον κόσμο. Ο Piaget πίστευε ότι υπάρχει μια ισορροπία μεταξύ αφομοίωσης και προσαρμογής. Αποκάλεσε την ισορροπία αυτή γνωστική ισορροπία. Όταν τα σχήματα ενός παιδιού ταιριάζουν με την κατανόηση του κόσμου τότε το παιδί βρίσκεται σε ισορροπία. Όταν τα σχήματα δεν ταιριάζουν το παιδί βρίσκεται σε ανισορροπία. Ο Piaget ονόμασε την κίνηση μεταξύ ισορροπίας και ανισορροπίας εξισορρόπηση.

Στάδια γνωστικής ανάπτυξης

Ο Piaget χώρισε τα στάδια της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών σε τέσσερα στάδια. Τα στάδια ακολουθούν πάντα την ίδια σειρά. Τα στάδια συμβαίνουν επίσης στα παιδιά παντού. Σε κάθε στάδιο υπάρχουν βασικές λεπτομέρειες που συμβαίνουν σε αυτό το στάδιο.

Στάδιο γνωστικής ανάπτυξης	Ηλικία
Αισθητικοκινητική	0-2 ετών
Προλειτουργική	2-7 χρόνια
Σκυρόδεμα Λειτουργικό	7-11 ετών
Επίσημο Επιχειρησιακό	11 ετών και άνω

Αισθησιοκινητικό στάδιο

Το αισθητικοκινητικό στάδιο είναι το πρώτο στάδιο της θεωρίας του Piaget. Σε αυτό το στάδιο, τα μωρά "σκέφτονται" με τα μάτια, το αυτί και τα χέρια τους. Τα παιδιά σε αυτό το στάδιο μαθαίνουν για τον κόσμο μέσω των αισθήσεών τους. Ο Piaget πίστευε ότι τα παιδιά σε αυτό το στάδιο μαθαίνουν κάνοντας τις ίδιες πράξεις ξανά και ξανά. Οι πράξεις αυτές προέρχονται από την εμπειρία των αισθήσεών τους. Ο Piaget ονόμασε αυτή την κυκλική αντίδραση. Υπάρχουν δύο βασικά είδη κυκλικής αντίδρασης: η πρωτογενής και η δευτερογενής. Τα παιδιά ενός μηνός χρησιμοποιούν την πρωτογενή κυκλική αντίδραση. Στην πρωτογενή κυκλική αντίδραση τα παιδιά κάνουν πράξεις που έχουν να κάνουν με τις βασικές τους ανάγκες, όπως το φαγητό. Τα παιδιά τεσσάρων έως οκτώ μηνών χρησιμοποιούν τη δευτερογενή κυκλική αντίδραση. Η δευτερογενής κυκλική αντίδραση συμβαίνει όταν τα παιδιά προσπαθούν να κάνουν γεγονότα να συμβούν με τις πράξεις τους. Η δευτερογενής κυκλική αντίδραση στα παιδιά τα βοηθά να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους. Τα παιδιά ηλικίας οκτώ έως δώδεκα μηνών μπορούν να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους.
Στο αισθησιοκινητικό στάδιο, τα παιδιά αποκτούν τη μονιμότητα των αντικειμένων. Αυτό συμβαίνει μεταξύ 8 και 12 μηνών. Η μονιμότητα αντικειμένου είναι η γνώση ότι ένα πράγμα εξακολουθεί να υπάρχει ακόμα και αν το παιδί δεν μπορεί να το δει. Η μονιμότητα αντικειμένου παρατηρείται σε παιδιά ηλικίας οκτώ έως δώδεκα μηνών. Η μονιμότητα του αντικειμένου μπορεί να φανεί στην εργασία του Piaget για την απόκρυψη αντικειμένων. Στο έργο ένα παιχνίδι είναι κρυμμένο κάτω από μια κουβέρτα. Εάν το μωρό μπορεί να βρει το παιχνίδι, τότε το μωρό έχει μάθει τη μονιμότητα του αντικειμένου.

Προλειτουργικό στάδιοΤο
προλειτουργικό στάδιο έχει μια μεγάλη αλλαγή στην αντιπροσωπευτική σκέψη στο μυαλό. Σε αυτό το στάδιο τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιούν σύμβολα για να αναπαραστήσουν τις γνώσεις τους. Τα παιδιά μαθαίνουν επίσης τη γλώσσα στο προεπιχειρησιακό στάδιο. Ο Piaget δεν πίστευε ότι η γλώσσα ήταν τόσο σημαντική για τη γνωστική ανάπτυξη. Πίστευε ότι τα παιδιά χρησιμοποιούν λέξεις για να εξηγήσουν τις εικόνες της εμπειρίας στο μυαλό τους.
Στο προλειτουργικό στάδιο, τα παιδιά έχουν εγωκεντρισμό. Εγωκεντρισμός είναι όταν τα παιδιά δεν μπορούν να διακρίνουν τη διαφορά μεταξύ της δικής τους άποψης και της άποψης κάποιου άλλου. Ο Piaget χρησιμοποίησε το πρόβλημα των τριών βουνών για να δείξει τον εγωκεντρισμό. Στο πρόβλημα μια κούκλα τοποθετείται στη μία πλευρά μιας ομάδας βουνών. Ένα παιδί τοποθετείται σε μια διαφορετική πλευρά. Το παιδί καλείται να πει τι βλέπει η κούκλα. Ένα παιδί που έχει εγωκεντρισμό λέει αυτό που βλέπει και όχι αυτό που βλέπει η κούκλα. Αυτό είναι για την απλή σελίδα wiki σχετικά με την ανάπτυξη του παιδιού.

Σκυρόδεμα Στάδιο λειτουργίας

Στο συγκεκριμένο λειτουργικό στάδιο η σκέψη των παιδιών γίνεται πιο λογική. Η λογική σκέψη χρησιμοποιεί τη λογική όταν σκέφτεται. Τα παιδιά είναι σε θέση να κατανοήσουν τις αλλαγές μεταξύ των πραγμάτων που βρίσκονται μπροστά τους. Εξακολουθούν να δυσκολεύονται με πράγματα που πρέπει να φανταστούν. Τα παιδιά στο συγκεκριμένο λειτουργικό στάδιο μπορούν να τοποθετούν αντικείμενα σε διαφορετικές διατάξεις. Κατανοούν ότι τα πράγματα μπορούν να τοποθετηθούν σε περισσότερες από μία ομάδες ταυτόχρονα. Τα παιδιά στο συγκεκριμένο λειτουργικό στάδιο μπορούν επίσης να βάλουν τα πράγματα σε σειρά ιδιοτήτων όπως το μήκος και το βάρος.
Η κατανόηση της διατήρησης συμβαίνει στο συγκεκριμένο λειτουργικό στάδιο. Τα παιδιά που κατανοούν τη διατήρηση γνωρίζουν ότι η αλλαγή του σχήματος ή του δοχείου ενός πράγματος δεν αλλάζει το πόσο υπάρχει. Για παράδειγμα, στη διατήρηση του υγρού τα παιδιά γνωρίζουν ότι η ποσότητα του υγρού δεν αλλάζει αν το βάλουμε σε διαφορετικό ποτήρι.

Επίσημο επιχειρησιακό στάδιο

Στο τυπικό λειτουργικό στάδιο, τα παιδιά είναι σε θέση να σκέφτονται για αφηρημένες ιδέες. Οι αφηρημένες ιδέες είναι αυτές που βρίσκονται μέσα στο μυαλό του παιδιού και όχι μπροστά του στον κόσμο. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά μπορούν να βρουν κανόνες για το πώς μπορούν να συμβούν τα πράγματα χωρίς να χρειάζονται συγκεκριμένα αντικείμενα. Ο Piaget πίστευε ότι υπάρχουν δύο βασικά μέρη του τυπικού λειτουργικού σταδίου: η υποθετική-παραγωγική σκέψη και η προτασιακή σκέψη. Στον υποθετικό-παραγωγικό συλλογισμό τα παιδιά είναι σε θέση να μαντέψουν το αποτέλεσμα ενός προβλήματος. Είναι σε θέση να το κάνουν αυτό κάνοντας εικασίες που μπορούν να ελεγχθούν σε ένα πείραμα. Ελέγχοντας τις εικασίες μαθαίνουν αν η εικασία τους ήταν σωστή και αν όχι γιατί δεν ήταν. Στην προτασιακή σκέψη τα παιδιά είναι σε θέση να καταλάβουν αν οι προφορικές δηλώσεις είναι αληθείς. Είναι σε θέση να το κάνουν αυτό χωρίς να χρειάζεται να δουν ένα παράδειγμα αυτών των δηλώσεων.

Κοινωνικοπολιτισμική θεωρία

Ο Lev Vygotsky έχτισε τη θεωρία του για την ανάπτυξη του παιδιού στη σημασία τριών πραγμάτων. Ο Vygotsky πίστευε ότι η ανάπτυξη των παιδιών διαμορφώνεται κυρίως από τις κοινωνικές και πολιτισμικές αλληλεπιδράσεις. Οι αλληλεπιδράσεις συμβαίνουν όταν δύο ή περισσότεροι άνθρωποι μιλούν ή/και εργάζονται μαζί. Ο Vygotsky πίστευε ότι ο πολιτισμός έχει μεγάλη επίδραση στον τρόπο με τον οποίο αναπτύσσεται η γνωστική ανάπτυξη. Ο Vygotsky εστίασε επίσης στη γλώσσα. Θεωρούσε ότι η γλώσσα ήταν πολύ σημαντική για την αλλαγή του τρόπου σκέψης ενός παιδιού.

Γλώσσα

Ο Vygotsky πίστευε ότι η ανάπτυξη του παιδιού κατά τα δύο πρώτα χρόνια έχει να κάνει με την άμεση σύνδεση με τον κόσμο. Μετά τα δύο χρόνια η γλώσσα αλλάζει τον τρόπο με τον οποίο σκέφτεται ένα παιδί. Η γλώσσα είναι σημαντική επειδή με αυτόν τον τρόπο οι ενήλικες μεταδίδουν ιδέες στα παιδιά. Ο Vygotsky θεώρησε ότι η ανάπτυξη της γλώσσας οδηγεί σε μια τεράστια αλλαγή στον τρόπο σκέψης των παιδιών, επειδή μπορούν να επικοινωνούν τις ιδέες τους με τους άλλους. Τα παιδιά μιλούν τόσο στους άλλους όσο και στον εαυτό τους. Ο Vygotsky πίστευε ότι τα παιδιά που μιλούν στον εαυτό τους είναι πολύ σημαντικά για την ανάπτυξη. Πίστευε ότι τα παιδιά μιλούν στον εαυτό τους για να βοηθήσουν στην καθοδήγηση των σκέψεών τους. Αποκάλεσε την ομιλία που απευθύνεται στον εαυτό του, ιδιωτική ομιλία. Η ιδιωτική ομιλία χρησιμοποιείται όταν μια εργασία είναι δύσκολη, μετά από ένα λάθος ή όταν το παιδί δεν είναι σίγουρο για το τι πρέπει να κάνει. Τα παιδιά που χρησιμοποιούν ιδιωτική ομιλία είναι πιο προσεκτικά και συμμετέχουν περισσότερο στη δουλειά που κάνουν. Επίσης, τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη μάθηση χρησιμοποιούν περισσότερο τον ιδιωτικό λόγο. Αυτό γίνεται για να τα βοηθήσει να καταλάβουν τι μαθαίνουν.

Κοινωνικές και πολιτιστικές αλληλεπιδράσεις

Ο Βυγκότσκι πίστευε ότι η σημαντική μάθηση προέρχεται από τη συνεργασία με ενήλικες ή πιο εξειδικευμένους συνομηλίκους. Αυτοί οι βοηθοί μπορούν να βοηθήσουν το παιδί να μάθει πώς να κάνει διάφορες εργασίες. Ο Vygotsky πίστευε ότι υπάρχει ένα εύρος δυσκολίας στο οποίο πρέπει να βρίσκεται μια εργασία. Εάν η εργασία βρίσκεται στο εύρος, τότε το παιδί μπορεί να μάθει καλύτερα. Ο Vygotsky ονόμασε αυτό το εύρος τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης. Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης έχει εργασίες που είναι πολύ δύσκολες για να γίνουν μόνες τους αλλά μπορούν να γίνουν με βοήθεια. Η βοήθεια προέρχεται από έναν βοηθό.

Όταν ο βοηθός εργάζεται με το παιδί, δημιουργούνται κοινωνικές αλληλεπιδράσεις. Ο Vygotsky πίστευε ότι υπάρχουν δύο σημαντικά μέρη της κοινωνικής αλληλεπίδρασης: η διυποκειμενικότητα και η σκαλωσιά. Η διυποκειμενικότητα συμβαίνει όταν δύο άνθρωποι ξεκινούν με διαφορετικές αντιλήψεις. Τα δύο άτομα αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Με την αλληλεπίδραση, οι δύο άνθρωποι φτάνουν στην ίδια κατανόηση. Η σκαλωσιά συμβαίνει όταν ένας δάσκαλος βοηθάει ένα παιδί. Ο δάσκαλος αλλάζει το πόσο βοηθάει ανάλογα με το επίπεδο εργασίας του παιδιού. Ο δάσκαλος θα βοηθήσει περισσότερο αν το παιδί το χρειάζεται. Ο δάσκαλος θα βοηθήσει επίσης λιγότερο αν το παιδί δεν χρειάζεται βοήθεια. Με την πάροδο του χρόνου, ο δάσκαλος αφήνει το παιδί να εργαστεί μόνο του. Όταν το παιδί εργάζεται μόνο του, η ίδια βάζει τη συζήτηση στον προσωπικό του λόγο. Ο ιδιωτικός λόγος χρησιμοποιείται στη συνέχεια για να βοηθήσει το παιδί να κάνει το πρόβλημα.