AlegsaOnline.com

Γνώση των αποτελεσμάτων

Συγγραφέας: Leandro Alegsa

09-04-3647

Η γνώση των αποτελεσμάτων είναι ένας όρος της ψυχολογίας της μάθησης. ^{σελ. 619} Ένα λεξικό ψυχολογίας την ορίζει ως ανατροφοδότηση πληροφοριών^:

"(α) σε ένα υποκείμενο σχετικά με την ορθότητα των απαντήσεων [του], (β) σε έναν μαθητή σχετικά με την επιτυχία ή την αποτυχία στην εκμάθηση της ύλης, ή (γ) σε έναν πελάτη στην ψυχοθεραπεία σχετικά με την πρόοδο".

Περιγράφει την κατάσταση κατά την οποία ένα υποκείμενο λαμβάνει πληροφορίες που το βοηθούν να αλλάξει τη συμπεριφορά του με έναν επιθυμητό τρόπο ή να αποκτήσει κατανόηση. Ένα πρωτόγονο παράδειγμα είναι η αποφυγή μιας συμπεριφοράς μετά από τιμωρία. Ένα προχωρημένο παράδειγμα είναι ο τρόπος με τον οποίο ένας άνθρωπος μπορεί να βελτιώσει την κατανόηση και τη συμπεριφορά του αφού ένας δάσκαλος εξηγήσει τι ήταν λάθος στην προηγούμενη προσπάθεια.

Υπάρχουν αρκετοί παρόμοιοι όροι στην ψυχολογία, αλλά όλοι τους έχουν κάποια προβλήματα.

KCR: αυτό σημαίνει "γνώση των σωστών αποτελεσμάτων", που σημαίνει ότι υπάρχει πάντα ένα συγκεκριμένο σωστό αποτέλεσμα.
Λειτουργική κλιμάκωση και ενίσχυση: αυτό συνεπάγεται μια συμπεριφοριστική προσέγγιση που χρησιμοποιεί "προγράμματα ενίσχυσης" για τη "διαμόρφωση της συμπεριφοράς".
Ανατροφοδότηση: αυτός είναι ένας πιο γενικός όρος, ίσως υπερβολικά γενικός. Χρησιμοποιείται συχνά για τον τρόπο με τον οποίο τα συστήματα προσαρμόζονται σε προκαθορισμένα όρια. Ο "ρυθμιστής" του Watt που έλεγχε τις ατμομηχανές είναι ένα κλασικό παράδειγμα.

Έτσι, η γνώση των αποτελεσμάτων, ή μερικές φορές η άμεση γνώση των αποτελεσμάτων, είναι ένας χρήσιμος όρος. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για οποιαδήποτε μάθηση όπου ο μαθητής (ή οποιοδήποτε ζώο) λαμβάνει πληροφορίες μετά την ενέργεια. Οι πληροφορίες αφορούν το πόσο ικανοποιητική είναι η δράση.

Πειραματικά στοιχεία

Ένα πρώιμο πείραμα σχετικά με τη γνώση των αποτελεσμάτων ήταν η μηχανή που επινόησε ο Sidney Pressey, όπου μια συσκευή εξέταζε και δίδασκε ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Σημειώστε ότι αυτή η μέθοδος λέει στο χρήστη (με συμπέρασμα) μόνο αν η επιλογή ήταν σωστή ή όχι. Δεδομένου ότι το υλικό ήταν στοιχεία πολλαπλής επιλογής, προοριζόταν μόνο ως συμπλήρωμα για τη συλλογή βαθμολογιών σε τεστ στην τάξη.

Σε μεταγενέστερες εργασίες στον τομέα της έρευνας και της εκπαίδευσης για την κατάρτιση χρησιμοποιήθηκε συχνά ο όρος "γνώση των αποτελεσμάτων".

Ένα σημαντικό ερώτημα ήταν αν τα αποτελέσματα θα βελτιώνονταν περισσότερο αν η άμεση διδασκαλία γινόταν είτε πριν είτε μετά την ερώτηση. Η απάντηση και στις δύο περιπτώσεις ήταν (σε γενικές γραμμές) ναι. Χρησιμοποιώντας διδακτικές ταινίες, οι Michael και Maccoby χώρισαν τις ομάδες σε δύο μισά. Στους μισούς μαθητές δόθηκε υλικό που απαιτούσε ενεργητικές, σαφείς απαντήσεις. Μετά από μια παύση, τους έλεγαν τη σωστή απάντηση. Στο άλλο μισό δεν δόθηκε ανατροφοδότηση. Ο διδακτικός χρόνος ήταν ο ίδιος. Το αποτέλεσμα έδειξε ένα "μικρό αλλά σημαντικό κέρδος" για τη διαδικασία των ενεργών απαντήσεων χωρίς ανατροφοδότηση, αλλά μεγαλύτερο κέρδος όταν δόθηκε ανατροφοδότηση. Οι πειραματιστές αργότερα το περιέγραψαν αυτό ως "KCR" και όχι ως "ανατροφοδότηση". Η έρευνα σχετικά με την ίδια την ενεργητική απόκριση συνοψίζεται στη ^{σελ. 614}. Η μεταγενέστερη συζήτηση για πειράματα όπως αυτά πρότεινε ότι τα αποτελέσματα μπορεί να οφείλονται στην πρακτική και όχι στην ανατροφοδότηση. Αναμφίβολα, η οργάνωση είχε δώσει επιπλέον εξάσκηση στις ερωτήσεις καθώς και γνώση των αποτελεσμάτων. Από τεχνική άποψη, τα πειράματα είχαν συγχέει τους δύο παράγοντες.

Ένας άλλος παράγοντας είναι ότι η γνώση των αποτελεσμάτων μπορεί να δώσει πληροφορίες στον εκπαιδευτή σχετικά με τους τρόπους με τους οποίους μπορεί να βελτιωθεί το υλικό. Χρησιμοποιώντας ένα πρόγραμμα διδασκαλίας της δεκαδικής αριθμητικής, ένας έμπειρος καθηγητής μπορεί να βάλει τα λάθη των μαθητών σε τύπους. Για παράδειγμα, μια ομάδα λαθών οφείλεται στο ότι οι μαθητές δεν κατανοούν τους κανόνες σχετικά με την τοποθέτηση του σημείου στον δεκαδικό πολλαπλασιασμό. Αυτό δείχνει πού και πώς πρέπει να αναθεωρηθεί το μαθησιακό υλικό.

Η συνειδητή σκέψη δεν είναι πάντα απαραίτητη

Η συνειδητή σκέψη δεν είναι απαραίτητη για να έχει αποτέλεσμα η γνώση των αποτελεσμάτων. Η έρευνα για την έμμεση μάθηση δείχνει ότι οι άνθρωποι μπορούν να λάβουν πολύπλοκες πληροφορίες χωρίς να το συνειδητοποιήσουν. Αυτό αποδεικνύεται επίσης από πειράματα μάθησης σε ζώα, τα οποία δείχνουν τις επιπτώσεις της γνώσης των αποτελεσμάτων στη μετέπειτα συμπεριφορά. Φαίνεται πιθανό ότι η ασυνείδητη μάθηση με βάση τα αποτελέσματα εξελίχθηκε πρώτα στα πρώιμα μεταζώα και η συνειδητή σκέψη πολύ αργότερα. Αυτό είναι αυτό που ο Reber αποκαλεί "πρωτοκαθεδρία του άδηλου", δηλαδή η άδηλη (ασυνείδητη) μάθηση ήρθε πρώτη στην εξέλιξη.

Ερωτήσεις και απαντήσεις

Q: Τι είναι η γνώση του αποτελέσματος;

Α: Η γνώση του αποτελέσματος είναι ένας όρος που χρησιμοποιείται στη μαθησιακή ψυχολογία για να αναφερθεί στην ανατροφοδότηση που δίνεται σε ένα υποκείμενο σχετικά με την ακρίβεια των πληροφοριών ή την επιτυχία/αποτυχία στην εκμάθηση του υλικού. Βοηθά το υποκείμενο να αλλάξει τη συμπεριφορά του με τον επιθυμητό τρόπο ή να αποκτήσει κατανόηση.

Ερ: Ποιο είναι ένα παράδειγμα γνώσης των αποτελεσμάτων;

Α: Παραδείγματα θα μπορούσαν να περιλαμβάνουν την αποφυγή μιας συμπεριφοράς μετά από μια τιμωρία ή τη βελτίωση της κατανόησης και της συμπεριφοράς αφού ο δάσκαλος εξηγήσει τι ήταν λάθος στην προηγούμενη προσπάθεια.

Q: Ποιοι είναι παρόμοιοι όροι στην ψυχολογία;

Α: Μερικοί παρόμοιοι όροι είναι KCR (γνώση των σωστών αποτελεσμάτων), λειτουργική κλιμάκωση και ενίσχυση και ανατροφοδότηση.

Q: Τι σημαίνει KCR;

Α: KCR σημαίνει "γνώση των σωστών αποτελεσμάτων", που σημαίνει ότι υπάρχει πάντα ένα συγκεκριμένο σωστό αποτέλεσμα.

Ερ: Πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί η γνώση των αποτελεσμάτων;

Α: Η γνώση των αποτελεσμάτων μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε κάθε μαθησιακή δραστηριότητα όπου ο μαθητής (ή οποιοδήποτε ζώο) λαμβάνει πληροφορίες μετά τη δραστηριότητα σχετικά με το πόσο ικανοποιητική ήταν η δραστηριότητα.

Ε: Τι σημαίνει "ανατροφοδότηση";

Α: Η ανατροφοδότηση είναι ένας γενικότερος όρος που συχνά αναφέρεται στον τρόπο με τον οποίο τα συστήματα προσαρμόζονται σε προκαθορισμένα όρια, όπως στον "ρυθμιστή" του Watt που έλεγχε τις ατμομηχανές.