Προγραμματισμένη μάθηση

Μεταγενέστερες εξελίξεις

Στον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο, με στρατούς που ήταν σε μεγάλο βαθμό στρατεύσιμοι, δόθηκε μεγάλη έμφαση στην εκπαίδευση. Όσα διδάχθηκαν επηρέασαν την εκπαίδευση και την κατάρτιση μετά τον πόλεμο. Μία από τις κύριες μεθόδους ήταν η χρήση ταινιών ως μέθοδος ομαδικής εκπαίδευσης. Έρευνες σχετικά με την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών ταινιών έγιναν εκτενώς. Σε μια αναφορά, ο Lumsdaine σχολιάζει ότι η έρευνα για τις ταινίες συνεχίστηκε "από το 1918 περίπου έως σήμερα" (εννοεί το 1962).

Από την έρευνα προέκυψαν ορισμένα συμπεράσματα. Ένα από αυτά ήταν ότι οι ταινίες είναι εξαιρετικές στο να δίνουν μια γενική εικόνα μιας κατάστασης ή μιας επιχείρησης. Ωστόσο, ήταν λιγότερο επιτυχείς στο να ξεπεράσουν τις λεπτομέρειες. Κάποια γενικά χαρακτηριστικά του κινηματογράφου (και, αργότερα, της τηλεόρασης) ξεχωρίζουν. Ένα από αυτά είναι ότι η ταινία ακολουθεί το δικό της ρυθμό. Ένα άλλο είναι ότι δεν απαιτούνται συγκεκριμένες αντιδράσεις ή δραστηριότητες από τον θεατή. Ένα τρίτο είναι ότι το κοινό είναι ποικίλο, μερικές φορές εξαιρετικά ποικίλο. Αυτό δίνει ενδείξεις για τρόπους βελτίωσης των εκπαιδευτικών ταινιών.

Σε ένα πείραμα του 1946 στο Πανεπιστήμιο του Γέιλ, οι ερωτήσεις προς τους φοιτητές τοποθετήθηκαν μεταξύ των τμημάτων μιας ταινίας για την καρδιά και την κυκλοφορία, ενώ οι σωστές απαντήσεις δόθηκαν αφού οι φοιτητές είχαν απαντήσει (γνώση των αποτελεσμάτων). Αυτό προσέθεσε σημαντικά στο ποσό που μαθαίνεται από την ταινία. Ο Lumsdaine σχολίασε ότι ακόμη και η προβολή της βασικής ταινίας δύο φορές δεν ήταν τόσο αποτελεσματική όσο η προβολή της έκδοσης με ερωτήσεις και απαντήσεις. ⁶¹²

Οι συνδέσεις μεταξύ αυτού του πειράματος και του πειράματος του Pressey ήταν προφανείς. Οι ενεργές αντιδράσεις των μαθητών και η χρήσιμη ανατροφοδότηση σχετικά με τις δραστηριότητες θεωρούνταν πλέον κρίσιμα στοιχεία σε κάθε επιτυχημένο σύστημα μάθησης. Το έργο του Pressey είχε ξεχαστεί κατά το ήμισυ, αλλά τώρα αναγνωρίστηκε ως σημαντικό.

Προγραμματισμένη μάθηση φτάνει

Τι είναι η προγραμματισμένη μάθηση;

Αν είχαν ήδη γίνει τόσες πολλές έρευνες σχετικά με τη μάθηση από ταινίες, τι ακριβώς πρόσθεσε η προγραμματισμένη μάθηση; Η σύντομη απάντηση είναι ο "έλεγχος των ερεθισμάτων", με τον οποίο εννοείται σε γενικές γραμμές το ίδιο το διδακτικό υλικό. Επίσης, στην προγραμματισμένη μάθηση, προτάθηκε ένα πλήρες σύστημα που περιελάμβανε τα εξής στάδια:

1. Οι στόχοι του μαθήματος διατυπώνονται με όρους αντικειμενικούς και μετρήσιμους.
2. Γίνεται προ-δοκιμή ή δηλώνεται η αρχική συμπεριφορά.
3. Παρέχεται ένα post-test.
4. Τα υλικά έχουν δοκιμαστεί και αναθεωρηθεί ανάλογα με τα αποτελέσματα (αναπτυξιακές δοκιμές).
5. Τα υλικά κατασκευάζονται σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχήμα (έλεγχος ερεθισμάτων).
6. Το υλικό είναι διατεταγμένο σε κατάλληλα βήματα.
7. Ο μαθητής πρέπει να ανταποκρίνεται ενεργά (όχι απαραίτητα φανερά).
8. Λαμβάνονται μέτρα για την επιβεβαίωση των απαντήσεων (γνώση των αποτελεσμάτων).
9. Το μέσο διδασκαλίας είναι κατάλληλο για το αντικείμενο και τους μαθητές.
10. Το υλικό είναι αυτορυθμιζόμενο ή παρουσιάζεται με τρόπο που ταιριάζει στον εκπαιδευόμενο.

Μια χρήσιμη συζήτηση για τις διάφορες τεχνικές προγραμματισμού έγινε από τον Klaus.

Τα δύο κύρια συστήματα

Παρόλο που προτάθηκαν τρία ή τέσσερα άλλα συστήματα, θα συζητήσουμε εδώ τις δύο πιο γνωστές μεθόδους.

Ο ένας ήταν του Norman Crowder, ψυχολόγου της Πολεμικής Αεροπορίας των ΗΠΑ. Του είχε ζητηθεί να διερευνήσει την εκπαίδευση των συντηρητών αεροσκαφών. Το σύστημα του Crowder ήταν να θέτει ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής στο κείμενο και να παρέχει ανατροφοδότηση για κάθε μία από τις εναλλακτικές λύσεις. Τα παραδείγματα αυτής της μεθόδου δείχνουν ότι οι εναλλακτικές λύσεις που προσφέρονταν στις ερωτήσεις επιλέγονταν έτσι ώστε να καλύπτουν λάθη που ήταν πιθανό να κάνουν οι μαθητές.

Πολύ πιο γνωστό ήταν το άλλο στυλ προγραμματισμένης μάθησης, όπως προτάθηκε από τον συμπεριφοριστή B.F. Skinner. Ο Σκίνερ άσκησε πολύ αποτελεσματική κριτική στις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας. Το σχέδιό του για την προγραμματισμένη διδασκαλία ήταν να παρουσιάζει την ύλη ως μέρος ενός "προγράμματος ενίσχυσης" με τυπικό συμπεριφοριστικό τρόπο. Το προγραμματισμένο κείμενο της θεωρίας του συμπεριφορισμού του Skinner είναι το πιο ολοκληρωμένο παράδειγμα των ιδεών του στην πράξη. Ο Σκίνερ ήταν ένας θαυμάσιος διαφημιστής των ιδεών του, όπως φαίνεται από αυτό το απόσπασμα:

"Υπάρχει μια απλή δουλειά που πρέπει να γίνει. Το έργο μπορεί να εκφραστεί με συγκεκριμένους όρους. Οι απαραίτητες τεχνικές είναι γνωστές. Ο εξοπλισμός μπορεί εύκολα να παρασχεθεί. Τίποτα δεν στέκεται εμπόδιο εκτός από την πολιτιστική αδράνεια... Βρισκόμαστε στο κατώφλι μιας συναρπαστικής και επαναστατικής περιόδου κατά την οποία η επιστημονική μελέτη του ανθρώπου θα τεθεί σε εφαρμογή προς το συμφέρον του ανθρώπου. Η εκπαίδευση πρέπει να παίξει το ρόλο της. Πρέπει να αποδεχτεί το γεγονός ότι η σαρωτική αναθεώρηση της εκπαιδευτικής πρακτικής είναι δυνατή και αναπόφευκτη...".

Και οι δύο μέθοδοι παρουσιάστηκαν αρχικά σε μηχανές και αργότερα παρουσιάστηκαν και οι δύο σε μορφή βιβλίου. Και τα δύο συστήματα ήταν ως ένα βαθμό μαθητοκεντρικά. Ήταν τρόποι διδασκαλίας μεμονωμένων μαθητών που εργάζονταν με το δικό τους ρυθμό. Και τα δύο συστήματα (με διαφορετικούς τρόπους) χρησιμοποιούσαν τη γνώση των αποτελεσμάτων για την προώθηση της μάθησης. ^{σελ. 619} Και στα δύο συστήματα το περιεχόμενο προελέγχονταν για τον εντοπισμό των προβλημάτων και τη διόρθωσή τους. Και τα δύο συστήματα έδιναν έμφαση σε σαφείς μαθησιακούς στόχους. Η πρόοδος στη μάθηση μετρήθηκε με τεστ προ και μετά από τεστ ισοδύναμης δυσκολίας. Πολλές πρακτικές δοκιμές έδειξαν την αποτελεσματικότητα αυτών των μεθόδων.

Πολλές από αυτές τις ιδέες υιοθετήθηκαν και χρησιμοποιήθηκαν σε άλλους εκπαιδευτικούς τομείς, όπως η ανοικτή μάθηση (βλ. Ανοικτό Πανεπιστήμιο) και η μάθηση με τη βοήθεια υπολογιστή.